Дипломная работа на тему: Теоретические основы проблемы диагностики речевого развития детей

Введение

Речь - важнейший показатель развития человека, как для сформировавшегося взрослого, так и для ребенка Более того, именно качество речи служит индикатором психического здоровья ребенка, показателем уровня его интеллектуального развития. У детей с речевыми нарушениями часто наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов. Наблюдается ряд особенностей и со стороны эмоциональной сферы: повышенная возбудимость, раздражительность, заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость. С этой целью необходима тщательная диагностика речи детей дошкольного возраста.

Диагностику различных сторон речевой деятельности детей дошкольного возраста следует проводить с целью организации правильной и чёткой работы по развитию речи в ДОУ, её планирования. Выборочное обследование речи детей даёт педагогу возможность контролировать усвоение ими пройденного материала, уточнять эффективность отдельных методических приёмов.

Исследования в области диагностики речевого развития детей дошкольного возраста проводятся по двум направлениям: при рассмотрении интеллектуальной деятельности детей как одного из показателей умственного развития, а также при исследовании собственно речи во всех аспектах: фонетическом, лексическом, грамматическом и т.д.

Большая часть исследований по диагностике развития речи ранее проводились в дефектологии и логопедии с целью коррекции имеющихся у детей недостатков. В середине восьмидесятых годов начали появляться первые методики обследования речи дошкольников в массовом детском саду. В методику входили разные типы заданий, направленные на установление сформированности у дошкольников навыков речевого общения; на выявление состояния развития произносительной стороны речи и ее восприятия; на определение лексического запаса детей; на умение составлять рассказы и др. Однако предложенная авторами система состояла из не связанных между собой заданий, она не учитывает особенностей личности и характерных форм общения, такая методика не дает надежных результатов и не мотивирована для детей. Особенно трудными в диагностике считается анализ, интерпретация и оценка результатов. К сожалению, в литературе не всегда предоставляются варианты обработки результатов тестирования, это не позволяет широко использовать диагностические методики.

Научные исследования в этой области имеют узкопрофессиональную направленности, диагностики выступают эффективным инструментарием в руках опытных специалистов по предметным областям знания: логопедии, психологии, педагогики. Воспитатели в дошкольных образовательных учреждениях не обладают такими компетенциями. При этом именно воспитатели больше всего знают особенности развития детей, проводя у них занятия и занимаясь их ежедневным воспитанием.

Актуальность настоящего исследования состоит в том, чтобы выявить в многообразии диагностических процедур методику, которая сможет стать эффективным помощником воспитателя для диагностики уровня речевого развития детей. Эта методика должна отвечать определенным принципам: она должна быть комплексной, системной, инструментальной и простой в применении, не вызывать сложностей как у педагогов, проводящих тестирование так и у детей.

Соответствие методики диагностики речевого развития названным принципам позволяет делать вывод, о целесообразности использования диагностики в педагогическом процессе; а также сформулировать рекомендации к использованию той или иной диагностики в педагогическом процессе ДОУ.

Цель исследования: отобрать наиболее эффективную и практически применяемую диагностическую методику в области развития речи детей дошкольного возраста.

Предметом исследования являются диагностические материалы изучения речевого развития детей дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс диагностирования речи детей дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

1. Дать анализ научно-методической литературы по теме исследования.

2. Определить особенности применения диагностики в изучении речевого развития.

3. Выявить наиболее эффективную диагностическую методику изучения речи ребёнка дошкольного возраста.

4. Обосновать эффективность данного диагностического материала.

5. Сделать анализ и интерпретацию результатов исследования.

Научно-методической основой исследования стали работы ведущих специалистов в области педагогики, психологии, логопедии. В работе использована справочная и методическая литература, периодические издания по исследуемой теме, материалы научно-практических конференций.

В соответствии с поставленными к изучению задачами, работа имеет логическую структуру, направленную на достижение исследовательской цели: введение, две главы, заключение, список использованной при изучении темы литературы, приложения.

Первая глава работы носит теоретический характер, в ней раскрывается предмет в теоретическом плане. Исследуются научно-теоретические подходы к вопросу методологии диагностики уровня речевого развития детей. Здесь представлен теоретический анализ существующих диагностических процедур, основные принципы работы по выявлению речевых нарушений у детей у детей дошкольного возраста.

Вторая глава - методическая. В ней представлен анализ методики, применяющейся на объекте исследования и апробируется одна из экспресс-методик, по мнению автора, наиболее отвечающая заданным принципам диагностики речевого развития детей. По итогам исследования представлены выводы и практические рекомендации воспитателями ДОУ.

Оглавление

- ВВедение 3

- Теоретические основы проблемы диагностики речевого развития детей

- 1. Вопросы диагностики речи детей дошкольного возраста в педагогической литературе

- 2.Характеристика методик диагностики развития речи детей дошкольного возраста

- Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста

- Методики изучения речевого развития детей в педагогическом процессе детского сада

- Выбор методов исследования процесса изучения речевого развития детей в детском саду

- Методические рекомендации по изучению детской речи в условиях дошкольной образовательной организации

- Результаты исследования, их анализ и обсуждение

- Заключение 47

- Список литературы 48

- Приложение 1

- Приложение 2

Заключение

Большое значение имеет регулярный контроль над тем, как дети дошкольного возраста в ходе педагогического процесса усваивают речевой материал. Известно, что речь ребёнка формируется под воздействием речи окружающих его взрослых и в большей степени зависит от достаточной речевой практики, соответствующего речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни ребёнка. Речь параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Овладение ребенком родного языка проходит по определённой закономерности и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо чётко представлять весь путь последовательного речевого развития детей, представлять закономерности этого процесса, а также условия, от которых зависит успешное протекание процесса развития и формирования.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Изучив материалы по теории и практике диагностики развития речи детей дошкольного возраста в разных научных сферах, я пришла к выводу, что разные представленные диагностики имеют свои трудности и претерпевают изменения разного рода. В настоящее время разработкой методик диагностирования речевого развития детей занимаются специалисты различных научных областей. В процессе исследования темы "Диагностика речевого развития детей в педагогическом процессе детского сада" был выполнен весь объем определенных к исследованию задач:

1. Дан анализ научно-методической литературы по теме исследования. Анализ психолого-педагогической литературы выявил, что мнение специалистов сходится в оценке важности развития речи как показателя уровня психолого-педагогического развития детей. Недостаточный, в соответствии с возрастом ребенка уровень речевого развития, тем более нарушения речевого развития или выявленные патологии свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности базовых психически процессов. Анализ диагностических методик по выявлению уровня сформированности речевого развития дошкольника, позволяет сказать, что исследователи выделяют четыре уровня развития речи: высокий, достаточный, средний и низкий. Высокий уровень означает опережение ребенком программы. Достаточный уровень - это уровень, соответствующий требованиям, предъявляемым программой. Низкий уровень речевого развития - говорит о необходимости принятия коррекционных мер по преодолению проблемы.

2. Особенно актуальным становится вопрос о выявлении уровня нарушения речи дошкольника в 4-5 лет. Это сенситивный для корректирующих мер этап развития ребенка, который моет с высокой эффективностью послужить профилактикой для усложнения ситуации, тем более в школьный период развития ребенка. Диагностическая методика, для выявления уровня речевого развития ребенка 4-5 лет должна быть проста для ребенка, не требовать специальных навыков специалиста логопеда, иметь комплексный характер, не требовать большого количества времени для анализа, результат должен поддаваться понятной оценке.

3. Практическое сравнение двух экспресс методик: логопедической "Экспресс - обследование детей средней группы (4 - 5-летнего возраста) для выявления проблем речевого развития" и методика экспресс-анализа речевого развития Даскаловой Ф.Г позволило выявить ту, которая полностью удовлетворяет поставленным требованиям. Наиболее эффективна с точки зрения практичности и результативности оказалась авторская методика Даскаловой Ф.Г. Она, во-первых, основана на конкретных психофизиологических данных - точном возрасте ребенка. Во-вторых, дает дифференцированный результат, позволяющий легко оценить речевой уровень конкретного ребенка в группе. На основе этой оценки более легко выявить ребенка, который находится в конце списочного состава, а если он еще и старше по возрасту, то воспитателю буде легко определить, что именно он требует дополнительного внимания по развитию речи. В-третьих, не требует специальных компетенций от воспитателя, достаточно точно выполнить инструкцию по организации тестов.

Таким образом, исследовательские задачи решены в полном объеме, цель - отобрать наиболее эффективную и практически применяемую диагностическую методику в области развития речи детей дошкольного возраста, достигнута.

Список литературы

1. Акимова М.К. Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под редакцией М. К. Акимовой - СПб.: Питер, 2005.

2. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеевна, В.И. Яшина. - М., 1997.

3. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Бенедиктова Л.В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

4. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981.

5. Венгер А.Л. и др. Задачи и функции психолога детского дошкольного учреждения. - М., 1993

6. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

7. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи 1992.

8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

9. Даскалова Ф.Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду //Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. - М., 1989.

10. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. - Ростов н/Д, 2003.

11. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб, "Детство-Пресс", 2000.

12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. Кн. для логопеда. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985.

13. Логинова В.И., Саморукова П.Г., Б.С. Лейкина и др. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1988.

14. Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Едакова М.Н. Диагностика развития речи дошкольников: Методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2007.

15. Максаков А.И. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 1986. - №2, 3.

16. Павлова А.А. Проблемы диагностики речевого развития // Психологические и психофизиологические исследования речи. - М., 1985.

17. Поваляева М.А. Справочник логопеда Ростов-на Дону, 2003 С.90 Поваляева М.А. Справочник логопеда -Ростов-на-Дону: "Феникс", 2002 - 448 с.

18. Розанова Т.В. Содержание и формы мышления. - М., 1978.

19. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979.

20. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Н. А. Стародубова. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2007.

21. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева. - М., 1981.

22. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб., 1997.

23. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. - М., 2000.

24. Туманова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М., 1991.

25. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

26. Ушакова О.С. Диагностика речевого развития дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. - М., 1997.

27. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. - М., 2001.

28. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - Воронеж, 1997.

29. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1983.

30. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

31. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. - М., 1969.

32. Юртайкина Т.М. Методика обследования речевого развития детей // Развитие речи дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. - М., 1990.

33. Яшина В.И. Изучение уровня речевой подготовки детей к школе // Спецкурс. Диагностика готовности детей к обучению в школе. - М., 1994.