Магистерская диссертация на тему: Укрепление материально–технической базы школ Читинской области

Введение

Актуальность темы. Проблема модернизации школы оставалась актуальной во все времена, поскольку образование есть нечто большее, чем передача определенного набора знаний. В первую очередь, оно является динамичной и непрерывно развивающейся совокупностью духовно-нравственных ценностей. Именно в школьные годы закладываются основы мировоззрения, жизненных ориентиров и национального самосознания. От того, какими будут взаимоотношения школы, общества и государства, во многом зависит экономический и интеллектуальный потенциал страны и, в конечном счете, ее место и роль в мировом сообществе. Актуальность избранной темы усиливается современным состоянием отечественной системы образования и поиском эффективных направлений и форм ее развития с целью воспитания личности, способной не только к социальной адаптации, но и к самосовершенствованию.

Система образования это больше, чем просто передача знаний. Главным образом, это динамичный и непрерывный процесс, являющийся основой развития экономики и политики государства. Образование закладывает основу жизненных ориентиров, национальной самоидентификации и мировоззрение. От того, какой будет система образования, зависит интеллектуальный и экономический потенциал страны, а также роль и положение в мировой политике и экономике. Актуальность выбранной темы усиливается не только поиском в современной России актуальных форм образования, направлений и форм с целью развития и воспитания личности, способной не только утвердиться, но и обозначить проблемы социального обеспечения, социальной защиты и статуса педагогических кадров в современном обществе.

Развитие и восстановление, а также социально - экономическое положение учебных заведений в 1945–1953 гг. представлено на примере Читинской области как регионе, пережившим спад экономического развития в годы войны. Катастрофический голод, экономическая нестабильная ситуация, сложившаяся на территории области, явилась типичным для Советского Союза отражением общей ситуации в системе образования. Учреждения образования вынуждены были решать задачи укрепления и восстановления материально - технического обеспечения и социального статуса работников системы образования. Бесценный опыт в решении этих вопросов обретает в современной обстановке немаловажное социально - политическое и научное значение, представляя интерес в практической деятельности.

Историография. Исследовательские работы можно разделить на три периода: Первый - это период с конца войны до XX съезда КПСС. Второй период, начинается после середины50-х до второй половины 80-х гг. XX в., характерно дальнейшими более глубокими исследованиями. Началом третьего этапа можно считать сконца 80-х годов XX в. и до нынешнего времени. В конце восьмидесятых и в начале девяностых годов проблема социального и экономического положения, рассматривается по новому без идеологического влияния коммунистической партии.

Для всех периодов характерно рассмотрение основных направлений:

1) материально - техническая база образовательных учреждений;

2) социальное обеспечение образовательных учреждений;

3)Повышение социального статуса педагогических работников;

4) Деятельность профсоюзных и партийных организаций в улучшении социально – экономического положения школьных коллективов.

На основе данной структуры построен историографический обзор по хронологическому принципу.

Основной проблемой послевоенного периода стало восстановление материально - технической базы народного хозяйства. В связи с этим основное внимание было направлено на оценку общего ущерба, несмотря на то что образовательные учреждения находились в глубоком тылу. Одним из первых обобщающих трудов стали опубликованные в 1948 г. «Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет» под редакцией Н.А. Константинова и Е.Н. Медынского1. В них впервые дан анализ деятельности школьной системы, специфика деятельности учреждений образования в условиях послевоенного времени. Главным достоинством очерков явилась системность в изложении фактов, сформировано проблемное поле для последующих исследований. Главный же недостаток представленного материала состоял в том, что отражал лишь успехи учреждений образования, не выделяя проблем и лишений военного и послевоенного периодов. Кроме того, временные рамки работы ограничены 1945 - 1946 учебным годом.

Второй период характеризуется расширением источниковой базы и увеличением количества опубликованных документов после работы XXсъезда КПСС. Появляются материалы по истории образовательной системы отдельно взятых регионов СССР. В 1954 г. работа Г. Г. Карпова «О советской культуре и культурной революции в СССР», 1955г. затем работа М.П. Ким «Коммунистическая партия – организатор культурной революции в СССР». К юбилейной дате 40-летию народного образования в СССР появились работы:в 1957г. М.М. Дейнеко «40 лет народного образования в СССР»; Ким М.П. «40 лет Советской культуре»; под редакцией Ф.Ф. Советкина вышел сборник статей «Национальные школы РСФСР за 40 лет». Публикации имеют описательный характер и содержат однотипный статистический материал учреждений системы образования. В конце 1950-х гг. всеобщему вниманию была представлена работа «Народное образование в СССР», это обзор поэтапного развития послевоенной школы, рассмотрены вопросы, учебной, воспитательной работы, дополнительного и политехнического образования.

Позже, в конце 1960-х и вначале 1970-х гг.,опубликованы работы по истории всеобщего среднего образования, содержащие сведения о поэтапном развитии советской системы образования. В работах А. Я. Утенкова «Борьба КПСС за восстановление и дальнейшее развитие социалистического общества (1946–1965 гг.)»; Э. М. Фильченко «Борьба партии и рабочего класса за восстановление и развитие народного хозяйства СССР (1943–1950 гг.)» сборник статей «Опыт партийного руководства народным образованием в годы четвертой пятилетки (1946–1950 гг.)» систематизирована и выстроена структура проблем, связанных с укреплением и развитием материально - технической базы учреждений образования: вопросы ремонта, строительства и освобождения, занятых не по назначению учреждений образования, нехватка или отсутствие учебной и методической литературы, топливный вопрос.

В своей монографии Г.Б. Поляк делает упор на исследовании экономического и культурного потенциала всех республик в процессе восстановления народного хозяйства. В главе «Сотрудничество народов СССР на культурном фронте» Автор рассматривал шефскую помощь как основной механизм в послевоенном восстановлении, строительстве и материально–техническом обеспечении учреждений образования.2

В более поздний период, на первый план выходят вопросы идейно - политического характера, проблема материально - технического обеспечения послевоенной образовательной системы утратила интерес историков. В работах советских исследователей получила отражение тема учительской интеллигенции. В послевоенные годы в педагогической публицистике и литературе происходит осознание новых задач, поставленных перед работниками образовательных учреждений в условиях подъёма экономики и культуры государства, частично освещается тема подготовки учителей в учреждениях высшего образования, а также рассматриваются такой немаловажный аспект, как профессорско-преподавательский кадровый состав вузов.

В работах второго историографического периода, на основании статистического материала, был проведён анализ количества вузов и контингента студентов в них. В работе Е.В. Чуткерашвили «Развитие высшего образования в СССР» освещены проблемы подготовки в системе высшего образования: выделены важные направления подготовки специалистов, показано распределение контингента студентов и преподавателей. Эти аналитические данные показаны в сравнении - для педагогических и учебных заведений технической направленности и сельскохозяйственного профилей3.

Второй период ознаменован появлением работ, где главная роль отдана высшему педагогическому образованию в процессе восстановления народного хозяйства. Важно обратить внимание на коллективные труды, вышедшие в этот период которые представляют весомый интерес в рамках проводимого исследования: «Высшая школа за 50 лет. (1917–1967 гг.)», «Советская интеллигенция. (История формирования и роста. 1917–1965 гг.)»4. Изучив динамику увеличения контингента студентов, а также отдельные изменения в научно - педагогическом кадровом составе, остались неизученными социальные и материальные аспекты жизни. В данных работах поверхностно затрагивался кадровый вопрос учреждений образования.

На третьем этапе проблема послевоенной системы образования в целом, оставлена без внимания историков, прежде всего сосредоточивших своё внимание на поиск новых путей развития страны и на идейно-политических вопросах. Лишь в небольшом количестве работ второй половины 1990-х гг. отразилось взаимодействие власти и педагогической интеллигенции.

В статьях, основанных на архивных материалах Т. А. Константиновой «Из истории народного образования Читинской области в 1937 – 1945 гг.» проблема социально-экономического положения учреждений образования частично рассматривается, только в период Великой Отечественной войны. В «Очерках истории Восточного Забайкалья» под ред. Н.В. Гордеева поверхностно затронуты вопросы социально-экономического положения учреждений образования. Г.Г. Филиппов «Развитие образования на территории Читинской области (1937-1997 гг.)» поднимает в основном проблему образовательного процесса учебных заведений Читинской области. А.В. Шалак в работе «Социальные проблемы населения Восточной Сибири (1940 - 1950гг.)» поднимает проблему социально-экономического положения и обеспечения восточной Сибири, лишь поверхностно рассматривая проблемы Читинской области. Из вышесказанного можно сделать вывод оне полной картине послевоенного состояния образовательных учреждений. Современная историография не представляет полной картины комплексных работ по истории развития и восстановлению социально-экономического комплекса системы образования Читинской области в 1945-1953гг. Данная проблема остаётся слабо изученной, что и определяет актуальность данного исследования.

Объектом настоящего исследования являются учреждения образования и школьные коллективы Читинской области в 1945–1953гг.

Предметом исследования стали проблемы социально - экономического положения системы образования Читинской области в 1945–1953 гг.

Цель исследования. Анализ механизма взаимодействия власти и общественности по восстановлению и развитию системы образования в Читинской области в 1945–1953 гг. и его результаты. Для достижения поставленной цели автор:

• исследовал систему снабжения образовательных учреждений оборудованием, учебной литературой, продовольствием, топливом;

• анализировал учительско-преподавательский состав учебных заведений;

• рассматривал кадровую ситуацию с педагогическими работниками, выявлял изменения в их количественным и качественном составе;

• исследовал материальное положение учащихся учебных заведений и учителей;

Положения, выносимые на защиту:

1. Мероприятия по восстановлению материально-технического состояния школ Читинской области в условиях послевоенного времени.

2. Идеолого-патриотический фактор, всенародная шефская помощьв восстановлении учреждений образования.

3. Увеличение количества учителей и повышение профессионализма.

4. Деятельность партийных и профсоюзных организаций где главная цель, повышение социального статуса и улучшения материального положения учителей(увеличение заработной платы, решение жилищных проблем, введение дополнительных льгот и т.д.).

5. Разработка рабочей программы для элективного курса на тему: «Социально - экономическое положение школьных коллективов Читинской области в 1945 - 1953гг.»

Хронологические рамки. Временные рамки исследования обусловлены особым периодом в истории советской системы образования и страны,1945 - 1953 гг.

Территориальные рамки диссертационного исследования охватывают территорию Читинской области.

Источниковая база. В качестве основного источника использованы материалы Государственный архив Забайкальского края (ГАЗК), опубликованные сборники документов, статистика. Все источники можно разбить на группы.

В первую группу входят неопубликованные архивные материалы и документы. В исследовании были использованы материалы фонда: Государственного архива Забайкальского края фонд П-3(партийный архив КПСС Читинской области). Среди неопубликованных архивных материалов можно выделить следующие виды источников:

- актовые материалы (законодательные акты), которые определяют общие направления политики в изменения в законодательстве под влиянием социально-экономических факторов и официального курса.

- делопроизводственные материалы.

Вторая группа источников составляет опубликованные материалы архива:

а) законодательные акты;

б) опубликованные материалы статистико-экономических обследований;

в) материалы периодической печати 2-й половины XIX в.;

д) сборники различных документов и материалов, подготовленные на основе архивных источников и прессы историками-сибиреведами.

В исследовательской работе были использованы государственные законодательные акты различных направлений. Они позволяютпроследитьосновныеэлементыэкономическойполитикистранывусловиях послевоенного периода.

Методы исследования. В исследовательской работе использованы методы научного исторического исследования: историзм, системный подход, объективность, научность. Метод объективности взгляд на историю социально-экономического положения, школьных коллективов Читинской области, где рассматриваются объективные законы изменений, происходивших в системе образования. Метод историзма - это изучение реальности развивающейся в поэтапных временных рамках, прежде всего, позволяет рассматривать события и явления с позиции разностороннего изучения в разное время, в системе меняющихся связей с общественными явлениями. Метод научности предполагает наличие полученных выводов на основании результатов полученных из анализа фактов. Метод системного анализа, предполагает изучение системы объектов как сложной структуры и направляет исследование на понимание целостности объекта, выявляя многообразие связей и сведение в общую теоретическую картину.

Научная новизна проведённого исследования состоит в том, что в работе комплексно исследуется социально-экономическое положение учреждений образования Читинской области в 1945-1953гг. Мероприятия по восстановлению материально-технического состояния школ Читинской области в условиях послевоенного времени. Учитываются идеолого-патриотический фактор в восстановлении народного хозяйства. Наряду с увеличением количества учителей и повышение профессионализма. В целях повышения статуса и улучшения материального положения учителей приведены в действие ряд мер: решение жилищных проблем, увеличение заработной платы, введение дополнительных льгот. При исследовании темы использованы архивные материалы, что позволяет изучить сложившуюся ситуацию в области послевоенного времени.

Практическая значимость состоит в том, что результаты работы можно использовать в обобщающих работах по истории Советского союза, Читинской области. Это позволяет расширить возможность изучения не только в социально-экономическом положении учреждений образования. Они также могут быть использованы при создании и разработке уроков и лекций по истории Забайкальского края.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, основной части, заключения, библиографии и приложения.

Оглавление

* Введение

* Укрепление материально–технической базы школ Читинской области.

* Восстановление и строительство учебных заведений.

* Положение дел в учреждениях образования с обеспечением оборудованием, учебной литературой, канцтоварами, решение топливного вопроса

* Деятельность профсоюзных организаций педагогических коллективов

* Повышение социального статуса учительских кадров

* Подготовка и совершенствование квалификации педагогических работников

* Повышение социального статуса педагогических работников. Материальное положение студентов педагогических учебных заведений и учительства

* Учителя в партии, ВЛКСМ, профсоюзе

* Рабочая программа элективного курса «Социально-экономическое положение образовательных учреждений Читинской области в 1945-1953 гг.»

* Пояснительная записка

* Календарно-тематическое планирование

* Фонд оценочных средств по элективному курсу для 10 класса «Социально-экономическое положение образовательных учреждений Читинской области в 1945-1953 гг.»

* Заключение

* Библиография

* Приложение

Заключение

Таким образом, в результате проведенного исследования было выяснено, что в годы войны Читинская область должна была в короткие сроки мобилизовать все силы на переход к жесткой тыловой инфраструктуре создавая все условия для работы промышленности, эвакуированных предприятий и госпиталей.

Понятно, что не было времени отстраивать здания промышленного и медицинского назначения, таким образом, большое количество зданий и сооружений образовательных учреждений оказалось в ведении тыловых ведомств. В годы войны не было ни средств, ни возможностей их ремонтировать и обслуживать.

С марта 1944 г. СНК СССР было принято специальное постановление58 о процессе возвращения имущества зданий и сооружений учреждениям образования.

Однако после военный процесс возврата этих зданий оказался сложным. У различных ведомств не было достаточно средств для возврата зданий и сооружений в надлежащем отремонтированом и укомплектованном виде. Ведь за годы войны многое было утрачено или разрушено.

Отличительной особенностью военного тыла был ещё и тот факт, что в первые послевоенные годы наблюдался демографический дисбаланс, школьников на момент окончания войны оказалось больше чем было на начало войны, а затем численность учащихся стала падать в связи с отъездом людей из мест эвакуации. Таким образом, в 1941 г. в Читинской области работало 899 начальных, 162 неполные средние, 72 средние школы. Весь контингент учащихся состоял из 173 788 учеников, их обучали 5568 педагогов, которых до полного комплекта не хватало ещё (222 чел.)59.

Важное событие 1949 года это переход к всеобщему обязательному семилетнему образованию. По плану развития народного хозяйства РСФСР в 1949 году вводилось семилетнее всеобщее обязательное обучение детей.60

Страна приступила к реализации семилетнего всеобуча, повсеместному расширению сети школ-семилеток, созданию лучших условий для посещения детьми школ (организация подвоза учащихся, создание пришкольных интернатов для детей, живущих вдали от школы, и др.).

Вместе с этим после окончания войны в стране ощущался большой недостаток учителей. В первом послевоенном пятилетнем плане предусматривалось расширение подготовки кадров высшей и средней квалификации, в том числе и учителей.

Таким образом, можно сделать краткие выводы:

1. материально - техническая база образовательных учреждений, находилась в тяжелом состоянии. В итоге школьное строительство в области осуществлялось как органами народного образования, так и промышленными министерствами, которые не могли полноценно осваивать средства на строительство и ремонт, в виду нехватки стройматериалов, техники, проектно-сметной документации.61Силами подшефных организаций востанавливалась материальная база учебных заведений.

2. Подготовка педагогических кадров для системы народного образования Развитие системы подго­товки педагогических кадров и повышения квалификации сыграло большую роль в формировании учительских коллективов, способствовало росту их профессионального уровня в послевоенные годы.

Список литературы

* Источники

* Неопубликованные источники

* 1. ГКУ ГАЗК Ф. П-3, (Докладные записки работников обкомов ВКП(б) и ВЛКСМ о состоянии народного образования) Оп.4, Д.208.

* 2. ГКУ ГАЗК Ф. П-3, (Справки работников райкомов ВКП(б) о работе детских домов школ) Оп.4, Д. 209.

* 3. ГКУ ГАЗК Ф. П-3, (Докладные записки обкома ВКП(б) в ЦК ВКП(б) по вопросам народного образования, полит массовой работы и другим) Оп.4, Д.690.

* 4. ГКУ ГАЗК Ф. П-3, (Информации, докладные записки обкома ВКП(б) по вопросам народного образования) Оп.4, Д.832.

* 5. ГКУ ГАЗК Ф. П-3, ( Докладные записки работников обкомов ВКП(б) и ВЛКСМ о состоянии народного образования, организации летнего отдыха детей и другим вопросам) Оп.4, д. 834.

* 6. ГКУ ГАЗК Ф. П-3, (Обращения коллективов предприятий к трудящимся области по оказанию помощи школам) Оп.4, д. 838.

* 7. ГКУ ГАЗК Ф. П-3, (Докладные записки справки работников обкомов ВКП(б), ВЛКСМ, ОблОНО о ходе выполнения постановлений бюро обкома партии по работе школ, педучилища) Оп.4, д. 1073.

* 8. ГКУ ГАЗК Ф. П-3, (Докладные записки в ЦК ВКП(б) по вопросам снабжения о работе детских домов и другим вопросам) Оп.1, Д.1990.

* 9. ГКУ ГАЗК Ф. П-3, (Справки работников обкома ВКП(б) о подготовке школ к учебному году детских домов) Оп.4, Д. 1348.

* 10. ГКУ ГАЗК Ф. П-3, (Докладные записки справки райкомов по вопросам народного образования) Оп. 4, Д. 1349.

* 11. ГКУ ГАЗК Ф. П-3, (Информации райкомов ВКП(б) о состоянии детских домов и другим вопросам) Оп. 4, Д. 1649.

* 12. ГКУ ГАЗК Ф. П-3, (Информации райкомов КПСС и других организаций о выполнении постановления бюро обкома партии о работе детских домов) Оп.4, Д. 1953.

* 13. ГКУ ГАЗК Ф. П-3, (Докладные записки, справки работников обкома КПСС о состоянии народного образования и другим вопросам) Оп.4, Д. 2219.

* 14. Опубликованные документы и материалы

* 15. Закон о пятилетнем плане восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946–1950 гг. // Сборник законов СССР и указов Президиума Верховного Совета СССР. 1938–1967. В 2–х т. Т. 1. – М.: Политиздат, 1968. – С. 286–359.

* 16. О льготах и преимуществах для учителей начальных и семилетних школ: Из Приказа Министра Просвещения РСФСР от 18 февраля 1948 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. док. 1917–1973. – М.: Педагогика, 1974. – С. 463–464.

* 17. О порядке возвращения школьных зданий, используемых не по назначению: Постановление СНК СССР от 5 марта 1944 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. док. 1917–1973. – М.: Педагогика, 1974. – С. 523–524.

* 18. О распространении на учителей, директоров и заведующих учебной частью сельских средних школ действия постановления Совета Министров СССР от 10 февраля 1948 г. «О льготах и преимуществах для учителей начальных и семилетних школ»: Из Приказа Министра Просвещения РСФСР от 8 сентября 1949 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. док. 1917–1973. – М.: Педагогика, 1974. – С. 464.

* 19. О снабжении школ учебниками: Постановление ЦК ВКП (б) от 31 декабря 1946 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. док. 1917–1973. – М.: Педагогика, 1974. – С. 185–186.

* 20. Об осуществлении закона о всеобщем обязательном обучении детей: Приказ Министра просвещения РСФСР №43 от 23 января 1947 г. // Народное образование. Основные постановления, приказы и инструкции / сост. А.М. Данев. – М.: Учпедгиз, 1948. – С. 41–42.

* Монографии и статьи

* 21. ВеликаяОтечественнаявойна 1941–1945: энциклопедия / Гл. ред. М.М. Козлов. –М.: Советскаяэнциклопедия, 1985. – 832 с.

* 22. Данилов А.А. История России с древнейших времен до наших дней в вопросах и ответах. - М.: Проспект, 2008.

* 23. Дегтярь Д. Д. О пятилетнем плане восстановления и развития народного хозяйства РСФСР на 1946–1950 гг. – Саратов: Облгиз, 1946. – 9 с.

* 24. Дейнеко М.М. 40 лет народного образования в СССР. – М.: Учпедгиз, 1957. – 276 с.

* 25. Ким М.П. 40 лет Советской культуре. – М.: Государственное издательство политической литературы, 1957. – 388 с.

* 26. Ким М.П. Коммунистическая партия – организатор культурной революции в СССР. – M.: Госполитиздат, 1955. – 338 с.

* 27. Константинова Т. А. Из истории народного образования Читинской области в 1937 – 1945 гг. // URL:http://gku-gazk.ru/

* 28. Липник В.Н. Школьные реформы в России. Очерки истории. – М., 2000.

* 29. Максакова Л.В. Культура Советской России в годы Великой Отечественной войны. – М., 1977.

* 30. Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа: Сборник документов. 1917-1973. – М., 1974

* 31. Очерки истории Восточного Забайкалья. Читинская область: в 2 т. / под ред. Н.В. Гордеева. – Чита.: Экспресс-издательство, 2007. – Т.2

* 32. Очерки истории Читинской областной организации КПСС / под ред. П.М. Файерштейна. – Иркутск-Чита: Восточно-Сибирское книжное издательство, 1975.

* 33. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет / под ред. Н.А. Константинова, Е.Н. Медынского. – М.: Учпедгиз, 1948. – 472 с.

* 34. Поляк Г.Б. Послевоенное восстановление народного хозяйства. – М.: Финансы и статистика, 1986. – 168 с.

* 35. Утенков А.Я. Борьба КПСС за восстановление и дальнейшее развитие социалистического общества (1946–1965 гг.). – М.: Высшая школа, 1974. – 216 с.

* 36. Филиппов Г.Г. Развитие образования на территории Читинской области (1937-1997 гг.) // Народное образование Забайкалья: история и опыт. – Чита. 2000.

* 37. Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны. М., 1984. С.

* 38. Чуткерашвили Е.В. Кадры для науки. (Специалисты высшей квалификации в СССР и в капиталистических странах). – М.: Высшая школа, 1968. – 357 с.

* 39. Чуткерашвили Е.В. Развитие высшего образования в СССР. – М.: Высшая школа, 1961. – 240 с.

* 40. Шалак А.В. Социальные проблемы населения Восточной Сибири (1940 - 1950г.г.) / А.В. Шалак.- Иркутск: издательство ИГЭА, 2000. – 354 с.

* Литература

* 41. Аверичев Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого // Школа и производство. 1999. № 1.

* 42. Зубкова Е.Ю. Послевоенное советское общество: политика и повседневность. 1945-1953 гг. М.,2000.

* 43. История педагогики под ред. Шабаевой. М. Просвещение. 1981

* 44. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. История педагогики. – М., 1999.

* 45. Константинова Т. А. Из истории народного образования Читинской области в 1937 – 1945 гг. // URL:http://gku-gazk.ru/

* 46. «КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций, пленумов ЦК» т.6 М.: Политиздат, 1971,

* 47. Крестьянство в годы упрочнения и развития социалистического общества, 1945 - конец 50-х годов. М.,1988.

* 48. Липник В.Н. Школьные реформы в России. Очерки истории. – М., 2000.

* 49. Максакова Л.В. Культура Советской России в годы Великой Отечественной войны. – М., 1977.

* 50. Михащенко А.Л. История общего образования в России в XX в. − Курган, 2000.

* 51. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сб. документов. 1917–1973 гг. – М., 1974.

* 52. Очерки истории Восточного Забайкалья. Читинская область: в 2 т. / под ред. Н.В. Гордеева. – Чита.: Экспресс-издательство, 2007. – Т.2

* 53. Очерки истории Читинской областной организации КПСС / под ред. П.М. Файерштейна. – Иркутск-Чита: Восточно-Сибирское книжное издательство, 1975.

* 54. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР: Важнейшие этапы истории и современное состояние. М., 1975

* 55. Филиппов Г.Г. Образовательная школа: Т. 1. Общий очерк. Новосибирск: Наука, 2002.

* 56. Филиппов Г.Г. Развитие образования на территории Читинской области (1937-1997 гг.) // Народное образование Забайкалья: история и опыт. – Чита. 2000.

* 57. Хрестоматия по истории советской школы и педагогике: Учеб.пособие для студентов пед. инст. / под ред. А.Н. Алексеева, Н.П. Щербатова. М., Просвещение, 1972.

* 58. Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны. М., 1984.

* Электронные ресурсы

* 59. О льготах и преимуществах для учителей начальных и семилетних школ.Постановление от 10 февраля 1948 года N 246 «О льготах и преимуществах для учителей

* начальных и семилетних школ»http://docs.cntd.ru/document/901742526

* 60. Приказ от18 июня 1946 г. №598 «Об освобождении героев социалистического труда от оплаты за обучение в средних и высших учебных заведениях и об установлении им стипендии повышенного размера «http://www.libussr.ru/doc_ussr/ussr_4599.htm

* 61. Четвёртаяпятилетка WikimediaFoundation, Inc.https:// ru.wikipedia.org/wiki/Четвёртая_пятилетка